作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的《艾滋病小斗士》教学反思，欢迎大家分享。
《艾滋病小斗士》教学反思1《艾滋病小斗士》这一课，写的是南非黑人男孩恩科西坦然面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课文虽条理清楚，但篇幅较长，描写也不是那么有趣，在学生没有理解意思的基础上，学生整篇通读十分乏味。为了解决这个问题，课前，我让学生查阅关于艾滋病的资料，在学生对艾滋病有所了解后，再进行学习，这样也能帮助学生理解课文内容。
《艾滋病小斗士》这一课，我上课时的思路如下：从小斗士引出文章的主人公恩科西，再简单介绍恩科西，在学生对艾滋病有了了解的基础上，组织学生从文中找出体现艾滋病可怕的语句进行分析理解，从而使学生体会恩科西的不幸。接着由恩科西的不幸过渡到他如何于疾病抗争，再次体会文眼“斗士”。学生学习有针对性，一方面增加了学生的学习兴趣，另一方面降低了学习难度，对语言文字的理解也会更深。最后让学生从文中找出恩科西为大家做了三件事。在课文学习完成后，引出关注艾滋病防治问题的国际性标志“红丝带”，让学生增长知识，了解它的象征意义，最后说说我们今后该如何面对困难。
本课的目标是让学生在三个明确而富有启发性的问题指引下，真切感受恩科西坦然面对病魔、面对生活的具体画面。然而审视教学不难发现，学生在表达情绪上显得胆怯而平淡，在表达内容上不免空洞与肤浅。学习过程中学生的心灵没有“进入”文本，而是在文本情境之外无助徘徊。那又是什么滞碍了学生心灵的“进入”呢？我经过认真思忖，总结为以下三点：
1、文本感知不到位。
我一直草率地以为这段文字比较简单，没有“嚼头”，这种轻视文本的意识致使我倾心于三个问题的表述，却“闲置”了文本。学生只是读了一遍课文，说出了“坦然面对”的意思，找到了“坦然面对”的内容，对文本的感知可谓浮光掠影、蜻蜓点水，而我却迫不及待地试图以三个问题引发课堂的精彩生成，这显然是缘木求鱼、求成心切。学生由于与文本接触、磨合时间仓促，对文本尚未加以深入的把握和细致的揣摩，自然难有深切的感悟和体会，这样交流中的迟疑、重复、肤浅以及背离主旨、偏离话题就不足为怪了。
2、生活体验不到位。
学生的心灵里显然匮乏文本所需的生活体验，他们不了解艾滋病儿童的生活，也就难以在情感上与文本产生认同、共鸣、回应等。虽然我在教学中也让学生交流了一些关于艾滋病的资料，但他们交流的都是类似“艾滋病的症状”、“艾滋病的传播途径”等常识性资料，而没有涉及艾滋病病人、尤其是患病儿童生活的典型事例和具体细节。恩科西的感人事迹因为游离于学生的生活体验而黯然失色，学生因为未能真正进入恩科西艰辛而痛苦的生活世界，自然难以“情动而辞发”，只能被动地“传话”、“答话”、“蒙话”了。
3、教师引领不到位。
在学习过程中课堂上只有教师的问话、学生的答话，却不见应有的师生“对话”。我固守着自己精心为学生设计的问题不放，让学生在我的“问题”里思考、想象、表达，自己却“闻而不语”、“评而不力”。这种作壁上观的做法，不仅漠视了教师自身的课程资源，对学生心灵“进入”文本失却了“情绪”感染和震撼；也缺乏方法的指导和思维的开启，错失了诸多点拨的契机，影响了学生心灵“进入”文本的程度与效度。
在深刻的反思后，我清醒地认识到，基于文本解读的“自主参与”，其实是离不开文本、生活和教师的力量的。那么，怎样在一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态下，让学生的心灵“进入”文本，在文本的世界里充分体悟和感受呢？带着这样的自觉拷问，我再度构想《艾滋病小斗士》的教学。
1、文本细读：撑起一道门。
“蚕食桑而后吐丝，蜂采花而后酿蜜。”文本是学生心灵“进入”的凭借和归宿，文本细读就是以认真、虚心的态度去研读文本，把握文本所营造的情感和意境。教师可抓住“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”这句话，让学生品读“虚弱”，从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时的状况，读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。
同时，联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”，让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨；联系恩科西报名上学时的“轩然大波”，想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥，体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上，引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。如此细读于文本的字里行间，心灵的“进入”才有坚实的支撑。
2、生活参与：推开一扇窗。
学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远，与文本存在着一种先在的隔阂。只有推开窗儿，心灵才能“进入”文本，饱“览”无限景致。本课教学中，教师要充分唤醒和激活学生现有的生活经验，丰富和扩充学生缺乏的生活经验，打通文本与生活的联系。如布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的具体资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片，通过骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面，让学生直观认识艾滋病魔的严重危害；联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现，体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等。生活体验的参与将使心灵直抵文本深层，激发学生更为细腻的体验。比如问到：“当恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨时，他会怎么做？”时，学生自然会联想到“咬紧牙关默默地忍受着，不喊一声疼”等。
3、教师融入：架设一座桥。
让心灵“进入”文本，在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。在学生交流时，教师要以精当的引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领：在学生说到“我觉得他会微笑着去面对”时，教师可及时引导：“你看到了他微笑的神情，其他同学还看到了什么呢？”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领：“是的，恩科西用？默默地忍受？诠释了另一种坚强。”“微笑着承受一切，这是多么动人的场景，这又是多么感人的境界！”
《艾滋病小斗士》教学反思2阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托，学生是对话的主体，是教学活动的主人。教师要在对话过程中合理调控，用心感悟，用情打动学生，使学生在对话中受到情感的熏陶感染，获得心灵的洗礼。在执教《艾滋病小斗士》时我是这样处理的
一、突出“悲惨遭遇”。
我请学生朗读课文的第二段，说说恩科西的悲惨遭遇表现在几个方面，学生们在朗读课文后发表了自己的看法。悲惨表现在三个方面：
1、生下来就携带艾滋病病毒，注定了即将死亡的命运；
2、在年幼（4岁时）时失去了母亲，缺少亲情；
3、受到别人的歧视、冷落，无法和正常的孩子一样。学生们在总结时对恩科西充满了同情，想想自己吧，年龄与自己差不多的恩科西是多么的可怜！
二、突出“顽强斗争”。< ……此处隐藏8978个字……携带艾滋病、对失去亲人、遭受社会歧视深表同情，联系自己的幸福生活，感受恩科西是多么的可怜！
我问学生：“如果你是恩科西，你遇上这些不幸，你会怎么想呢？”很多学生说不可想象。接下来再去朗读“恩科西如何与不幸顽强抗争？”就显得很适时。学生通过反复朗读恩科西的行动，感受到他的热爱生命、坦然面对、顽强抗争、关心他人、梦想未来。最后我们一起总结：正因为恩科西勇敢、乐观、顽强，所以他被称为“艾滋病小斗士”是名副其实的。
《艾滋病小斗士》教学反思13《艾滋病小斗士》一课是苏教版小学语文第九册的一篇课文，记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，却能坦然面对、不断呼吁、梦想未来的动人事迹，赞颂了恩科西顽强抗争的精神。在教学“坦然面对”这部分时，我先让学生读了一遍课文，找出最能体现恩科西顽强抗争精神的一个词语，即“坦然面对”；接着请学生说说“坦然面对”的意思，并从文中找出恩科西“坦然面对”的是什么；然后让学生交流各自对艾滋病的了解，体会病魔的可怕和生活的残酷。
我认识到：语文教学重要的是要让学生的心灵“进入”文本，而要让学生的心灵真正“进入”文本，离不开“文本”、“生活”和“教师”的力量。那么，怎样在一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态下，让学生心灵“进入”文本，在文本的世界里充分体悟和感受呢？带着这样的问题，我用心构思了这部分内容的教学——
首先，教学时我抓住“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”这句话，让学生品读“虚弱”，从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时是怎样的状况，读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时，联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”，让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨；联系恩科西报名上学时的“轩然大波”，想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥，体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上，引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。
其次，由于学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远，与文本内容存在着一种先在的隔阂。因而，教学时，我事先布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片，通过那些骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面，让学生直观地认识艾滋病魔的严重危害；联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现，体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等，充分唤醒和激活学生现有的生活经验，丰富和扩充学生缺乏的生活经验，优化文本的“生活化”处理。比如：当问到“当恩科西遭受艾滋病魔百般折磨时，他会怎样做”时，很多学生很自然地联想到“他会咬紧牙关默默地忍受着，不喊一声疼”等。
让心灵“进入”文本，在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。所以，在学生交流时，我很注意引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领：在学生说到“我觉得他应该会微笑着去面对”时，我及时引导：“你看到了他微笑的神情，其他同学还看到了什么呢？”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领：“是的，恩科西用默默的忍受诠释了另一种坚强。”“微笑着承受一切，这是多么动人的场景，这又是多么感人的境界！”把关注的视线聚焦到这位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不错的教学效果。
《艾滋病小斗士》教学反思14这次小教研的主题是“基于任务的默读——学会阅读”。我在设计教案之前也身体力行进行了一番默读。我边读边思考：这是一篇描写人物的文章，它通过哪些典型事例表现人物的哪些品质？（了解课文内容）在人物描写方面，它有哪些表达方法值得学生学习？（了解表现形式）课后习题的训练目的是什么？（了解训练重点）通过反复阅读，我渐渐熟悉了文本，教学的目标也在脑海中清晰起来。于是，我预设了如下教学目标：1.默读课文，了解恩科西的不幸与顽强，概括恩科西关心艾滋病患者的事例。2.品词析句，抓住关键词句理解恩科西与疾病与偏见顽强抗争的可贵品格。3.想象恩科西与病魔斗争的情景，练习片段描写。4.学习课文前后照应的写法以及通过人物评价开头结尾的写法。
针对以上目标，也针对本课的训练重点——默读，我安排了以下环节进行默读：1.整体阅读时的默读：边读边想，找出描写恩科西不幸遭遇的语句。抓住关键词语思考，体会不幸。2.阅读重点段落时的默读：a边读边找关键词句，尝试简要概括恩科西关心他人的三个事例。b边读边想像：恩科西如何抗击病魔？根据老师的提示选择一个方面描写具体。3.学完课文时的默读：再读课文，边读边想这样开头结尾有什么作用？这个课题好不好？好在哪里？
教完这课，我感觉我们班的阅读水平与其他班比确实存在差距。学生默读的习惯没有得到培养，他们不懂得边读边思考，抓不住关键词语，因此对课文的理解比较肤浅。大多数学生不知道如何抓住关键词语想象情景，不知道如何将一个情景描写具体。如果不是那么几个基础比较好的学生，真不知道练笔的训练如何进行下去。
这次教研，让我对默读的重要性有了认识。确实，默读能力在某种程度上可以代表学生的阅读能力。我们在平时的教学中要尽量多地让学生默读，做到：带着问题边读边思考；抓住关键边读边想像；边读边进行圈画批注；边读边产生疑问；要逐渐提高默读的速度。
看来，默读教学真的不容忽视，它和朗读教学同样重要，是阅读教学的双翼，两者缺一不可。
《艾滋病小斗士》教学反思15教学《艾滋病小斗士》一文，在学生感知课文的过程中，我围绕“哪里可以看出恩科西是一名小斗士”为线索，让学生反复朗读课文中的重点句子，并能相机点拨学生。然后我把重点落脚到“小恩科西的生命力也许是……上学的年龄”这段话。
为此我围绕“挺”字展开了深入研读课文的学习。先让学生说说这个“挺”字还可以换成什么字，并放进去读读，马上“活”“ 忍”“ 拼”三字赫然出现在黑板上，我便让学生辨析，这几个字中哪个字你感觉更贴切，学生似乎不明所以。
于是，我便从“忍”字入手，让学生默读课文，思考：在与艾滋病抗争的过程中，小恩科西可能要忍受什么呢？通过讨论，孩子们知道小恩科西要忍受病魔的折磨，要忍受失去亲人的伤痛，要忍受他人歧视、让人感到害怕的各种冷漠的眼神，要忍受来自心灵的无尽的孤独、寂寞……在此基础上，我出示了这样的句子“当 的时候，小恩科西默默地告诉自己 ”，让学生走进小恩科西的心灵。
以此为过渡，让学生说一说，当病魔，孤独、寂寞、歧视袭来的时候，恩科西他默默地抗争着，课文中没有说他是如何抗争的，读读课文，课文主要是通过什么事例来表现小恩科西的抗争的，他是如何“拼”的呢？当孩子们告诉我，小恩科西是用“呼吁”来“拼”的，我便带着孩子朗读恩科西的一次次呼吁的话语，并让孩子们理解“不断地”中，你感受到了什么？从呼吁中你知道了什么？
正是这样的“忍”，如此地“拼”，小恩科西才走过了12个年头，非常巧合的是在国际儿童节那天他静静地离开了我们，尽管他终究没有“活”下来，但是他用自己坚韧的抑制，顽强的拼搏精神赢得了活着的人的肃然起敬。然后引读安南、和曼德拉的话语。在此基础上，让学生区别“挺”的妙处，学生自然体会到，“挺”包含了“活”“ 忍”“ 拼”等太多的内涵。
