作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《秦兵马俑》语文教学反思，希望能够帮助到大家。
《秦兵马俑》语文教学反思1这段时间我一直在进行新的教学尝试，想用一种新得教学模式来进行教学活动。经过一段时间的准备，在前几天教《秦兵马俑》一课时，在教学设计上，我进行了大胆的尝试。
一、整节课以游戏闯关的形式来完成学习任务，效果还真不错
开始上课时我精神奕奕，充满激情、充满自信的投入到课堂教学中来，从而也调动了学生的积极性，同学们整节课都表现非常棒，思维活跃，发言积极，但美中不足的一点是，越往后我的精神状态越趋于平淡，失去了课堂教学的激情。这也许和我的性格有很大的关系，但唯一感到欣慰的是同学们并没有受我的影响，依然表现活跃。但由于我的表现，使本来不错的一节课，上的平铺直叙，毫无波澜起伏，这是这节课最大的失败之处。
二、让课堂成为课内外知识的交融空间
新课程提倡学生课下搜集，课上交流，让学生自主的去学习，因而在这节课的教学设计中，课前让学生上网查找城市别称的有关资料，课堂上，我充分调动学生的积极性，以小组之间展开竞赛，看哪组课下搜集到的资料多，这样即调动学生课下搜集资料的积极习惯内，也调动了学生回答问题的积极性，同时也训练了同学们处理信息的能力，这样即能轻松的完成学习任务，还拓宽了学生的视野，这是这节课的成功之处。
三、改变旧有的教学组织形式
单一乏味的课堂教学组织形式让学生习以为常，失去了新鲜感。也失去了学习的兴趣。改变旧有的学习组织形式，会使学生产生新鲜感，能极大的调动学生的参与意识，因而在这节课的教学中，我借鉴了《幸运５２》的形式，把同学们分成蓝队和红队，进行比赛，同学们都争先恐后的回答问题，为自己的队加分，课堂气氛呢非常热烈，但我的感觉并不好，在这阶段的活动中，由于我的组织教学不够严密，出现了手忙脚乱的现象。
总之，在这节课中，我深深的体会到想上好一节课，和能上好一节课，还是有很大的区别的，在今后的教学中，我要用我的激情去感染学生，使我的课堂充满活力。
《秦兵马俑》语文教学反思2这篇课文条理清楚，描写细致，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
教学中，让学生观看了秦兵马俑的视频资料，形象地感知、体会秦兵马俑规模宏大的特点。这样就不至于让学生的阅读体会停留在泛泛而谈的层面上，与此同时，也开阔了学生的视野，激发了他们的学习兴趣。
今天教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清晰，学生应该能够做到学习流畅，语文能力有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。
那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。本来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自己喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让学生在愉快的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必须先理解，学生离开书本必须内化，学生要评价必须要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。
但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4~9自然段，结果在这一环节浪费了不少时间，而且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节浪费的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最后一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实遗憾。
上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特殊情况做到教学案一体化，切勿随心所欲。
《秦兵马俑》语文教学反思3这是一篇蕴涵着浓厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基调应该是饱含深情的、充满激情的、奋发向上的。当然，要能让学生以读悟情、以读悟语，从而实现学生个性化的阅读。首先，应该让学生充分地了解本篇文章的历史背景，让学生明白这是古代劳动人民智慧的结晶、这是伟大中华民族巨大的财富、这更是我们炎黄子孙的骄傲和自豪。其次，老师在实际的教学操作中，还要以敏锐的洞察力捕捉学生精彩的瞬间，并加以引导和鼓励，让学生时刻感受到成功的喜悦，也以此增强学生的自信，激发学生自我表现的欲望。
《秦兵马俑》语文教学反思4上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么特别的感觉，但还是要把自己的上课体会记下来。
1、准备还算充分。
为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深入的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的知识，激发了学生们的兴趣。如：介绍了秦始皇在公元前221年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。
另外对整篇文章的结构做到了心中有数。
不充足的地方，是没有对细节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威风凛凛”来形容这位将军，而成功有时就决定在细节之处。自己事先想着到时肯定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。
2、这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。
比如在读走近兵马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，但是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。
以后读要做到心中有数，读到什么程度，达到什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要通过。这样可以节省一节课有效的时间。
3、这节课的评价没有及时跟上。
比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气势，可是当时忘记对他进行肯定了，现在感觉很遗憾。说明自己在课堂上随机应变的能力欠缺。
4、这节课，很让我感觉到高兴的是：
听完课的老师感觉到我这节课有气势了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自己不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我可以稍稍鼓励一下自己了。
《秦兵马俑》语文教学反思5《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有 ……此处隐藏4041个字……互动性，培养了学生的合作探究能力。但遗憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的知识，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。 课堂上，电子教材的介入，改变了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创造了做的机会，使学生的手“动”了起来。
4、要创造想的`机会，让学生的脑“活”起来。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。
语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。
《秦兵马俑》语文教学反思13教研课已经上过好几天了，回想起上课前的准备及上课的过程，心情依然不能平静。这次活动是我们六年级几个老师同题开课，选择的是课文《秦兵马俑》，这是一篇状物类散文，文章条理很清楚。课前，我们一起研究了教材，并制定了教学目的，还制作了一个PPT。
在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：
一、课内与课外的联系。
生活的外延有多大，语文的外延就有多大。“生活处处皆语文”。我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的原因，从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区别……甚至有学生兴奋地告诉我：“昨天晚上〈探索与发现〉介绍兵马俑了。”他们有的带来了介绍兵马俑的碟片，有的带来了兵马俑的仿制品，有的带来了百科全书……上完课，学生急切地询问我推荐的两个网站，我感到非常欣慰。他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延伸。
二、知识与能力发展的联系。
关于知识与能力的关系，〈语文课程标准〉的指导思想是，学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别是要重视培养学生的语感，即语言直觉。字不离词，词不离句，句不离文的教学，丰富了学生的语言内涵。另外，我借助PPT，使书面的文字变成活动的影象。我在教学“神态鲜明”这一部分内容时设计了一个练笔——发挥想象，除此之外还会有哪些神态呢？请你模仿课文的句式结构写几句。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”有的说：“我好象穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。
教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但静静想来，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。
这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。
《秦兵马俑》语文教学反思14课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是
（1）抓住过渡句统领全文的结构和内容。
（2）学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。
（3）学习作者在观察基础上，展开了丰富的想象，表现事物特点的写法。
针对本文篇幅较长，我认真研读教材，充分利用高年级学生会预习的优势，在教学设计上决定有一定取舍，直奔中心，突出文章重难点，提高教学效率。
首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效地朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，采用比较法，突破重难点，促进读写训练到位。比如课文的第二段，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用，我采用了改写，让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的准确性，作比较带来的事物特点的形象性具体性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、个性鲜明，尤其是个性鲜明的体会，我也是采用了作比较的方法，去掉“像是在……”的部分，让学生在畅谈中明白了观察中加入想象能使描写对象更形象具体，内容更充实的好处。从而使接下来的仿写也水到渠成。
第四、立足课堂延伸课外。人们常常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文。”我们应该树立一种大语文关，把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震惊的世界，被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭借书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对秦兵马俑有更多的了解。因此我在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料。课上让孩子们在介绍不同类型与个性的兵马俑时，才能将收集的资料与书上内容有机结合。课后我设计的作业是
（1）根据自己的体会，试着为秦兵马俑题词留言。
（2）准备以导游身份，将课文编成导游词，结合自己收集到的图片或音像资料，向周围人介绍秦兵马俑。这两个题目的完成我相信可以培养学生的一种成就感。
总之，只有将语文的课程内容与课文内容有机的整合，我们的教学才能真正让学生学有所得。
